《信報》《教育評論》 (09/01/30)
學習與經歷
程介明
我有一套西非部落描述“影子”的詩篇短片，常在教學中使用。裡面把影子人物化了：影子在黑夜中才出沒，日間睡覺；影子沒有聲音，它只在黑暗中默默地觀察；影子沒有重量，因此無法把它撿起來；影子沒有顏色，斑馬的影子也沒有斑紋；影子很頑固，沒有辦法讓他們離開；影子總是支持說故事的長者，因為它總是在他的背後；…. 這首詩篇迷住了我，是因為她塑造了一個自圓其說的“影子的故事”，很形象、很方便、很連貫、很一致，很能把部落人們描述和分析影子的需要都滿足了。我們可以說，這樣來看影子，很有詩意、很浪漫。
但是，這樣的說法，只是一種虛擬的概念而已，可以在生活中生動地使用，但是無法經得起客觀考研的；因為她是詩，不是科學論文。假如我們需要解釋為什麼會有影子，甚至需要利用影子（像攝影、像航天），形象而方便的說法，再浪漫也不頂用。
我們對於人類學習的說法，也很類似。傳統的概念，把學習集中在知識上面，又把知識看成仿佛是液體的一樣東西，是我們的腦子可以裝載的物體；而人類的腦袋，就仿佛是一個容器像杯子或者瓶子，用來裝載知識。因此，學習就是我們常說的“吸收知識”。讀書，也就是把書本上裝載的知識，下載到我們的腦子裡面；上課，我們說是“傳授知識”，也就是老師把他們腦袋裡面的知識，下載到學生腦袋；學問，是知識的總稱，我們說有些人“有學問”，就是說他們腦子裡面載滿了液體似的知識。用現代一點的形象學習就好像是下載，學習者所做的，就是把書本上、網上、教師說的道聽途說的，通通下載到自己的腦袋。
因此，中外都有這樣的說法，說學習成功的人，很會主動吸收知識，“像海綿一樣”地吸收知識。
中國人還有一種關於學習的獨特看法，就是認為人類學習，就是在人的心（腦）上刻畫記號。刻得越深，就表示學得越好。老師上課，就是希望把自己腦袋裡面的東西，盡量刻在學生的腦袋上。在中國教育的傳統裡面，“學習”成功的標誌，就是學生把老師教的“記得牢”。在中國農村常聽到農民埋怨自己的孩子：“我這個孩子腦子笨，記不牢。”“記不牢”，也就是沒有把老師所說的，刻載下來。也就是廣東人說的“水過鴨背”，沒有把知識留住。老師要學生做習作，傳統的標準動作就是抄書、背書、默書，不管是語文、歷史還是社會，有時候甚至是數學，都要抄、背、默。為什麼？就是想辦法讓那些知識永久停留在學生腦子裡面。
這些說法，很形象、很方便，而且由於是幾千年以來的流傳，人們也就不假思索，認定學習的過程就是下載、就是刻記。而且按照這樣的浪漫虛擬去認真地為下一代塑造他們的學習，而且把這些說法，作為科學根據，去設計課程和教學。古代，學習是讀先賢的書，把他們的教誨“銘記心中“。現代，不少人認為不管如何，人類總要傳承先人的知識，因此先要把前人的東西下載下來。
當然，學習不止於知識。這點中國人最懂得。但是人的道德、態度、價值、感情是如何學到的呢？傳統的中國做法，就是“灌輸”，也就是中國人很重視的“講”。文革時期是“年年講、月月講、天天講”。社會上除了一些什麼不良風氣，就要“對症下藥”“講一講”。而這在華人社會，有時候仿佛又認為是有效的。
這些說法，其實都需要用科學的尺來量一量。人的經歷對於大腦的刺激，引起了大腦皮層的變化；因而形成了人對於外界事物的“認識”，那就是“知識”；這樣的認識，成為了人以後的行動的根據，這就是“學習”。這是我因為研究政策需要而得出的膚淺總結，研究學習心理的專家也許認為不確切，還請指教。
二零零一年課程發展署發表的《學會學習》，最根本的，是釐清了學習的概念，而且做了課程和教學的演繹。這是香港的教育改革一個概念上的突破，也道出了後來的改革過程背後的基本理念。
其一，把經歷放到學習過程的核心地位。學習的關鍵，在於經歷。簡單的例子：沒有經歷過普通話，就學不會普通話；沒有開過汽車，就學不會開車；沒有下過水，就學不會游泳。稍為複雜一點的例子：沒有到過中國的農村，就無法理解中國；沒有進行過抽象的辯論與交鋒，就看不懂抽象的社會理論；沒有真正看過演過莎士比亞的劇，就無法領會莎翁的魅力。再稍為複雜一點的：沒有參與過團體的組織，就無法學會人際之間的種種溝通、決策、分配、紛爭、承擔等知識和意念；沒有經歷過另一個文化的生活，就難以理解人類在習慣、價值、信念、假設種種方面驚人的差異。
其二，對於年青人應有的學習經歷作了一個相當徹底的掃描。傳統的學校生活，把學生的經歷局限在用來應考的科目上面。因此，學生的經歷，大多是聽講、筆寫、習作、答卷的經歷。其他的經歷，都是可有可無的。《學會學習》的思路，把學生的學習經歷擴寬為五大類：道德及公民、智能發展、社會服務、體藝發展、實際工作。也就是說，我們的課程，應該首先看到學生需要學些什麼，演繹成為學習經歷，希望能夠覆蓋年青人應有的經歷。他們要是在在學階段沒有這些經歷，是我們的課程害了他，是我們的教育不負責任。
其三，再把這些學習經歷翻譯成為一個課程框架，包括：學習領域、共通能力、價值觀和態度。旨在打破傳統“科目”的限制，讓新的課程框架能夠覆蓋純粹的知識傳輸，而包括其他年青人必需的學習經歷。