《信報》《教育評論》 (08/04/25)
“學習性分化”
程介明
聯合國教科文組織（UNESCO）在雅加達開了一個只有二十人的圓桌會議，題目很長：“南-南政策論壇：終身學習作為持續發展的教育關鍵”。 許多人也許不知道，二零零年到二零十四年，是聯合國的“為了持續發展的教育十年”，也就是說在這十年裡面，集中注意力和資源，從國家和社會持續發展的角度出發，發展教育。教科文組織是執行機構，這次會議就是總部在德國漢堡的下屬機構“終身學習學院”與印尼教育部合辦的。這樣的會議每年有許多許多，但是這次會議的特殊的地方，是一次亞洲與非洲學者和終身學習人員的對話，幾乎是歷史上第一次。
由於參與的國家比較多，一下就把問題拉開了。這裡是我消化了以後，個人的一些綜合表述，與讀者分享。
一、“終身教育”這個詞的提出，需要重新定義。“終身學習”，最先在國際上是國際經濟合作發展組織（OECD）在一九七三年提出的。現在這次會上的一個議論，是有人提出在英文的“Lifelong Learning”的同時，是否需要提出“Lifewide Learning”。也就是說，人類的學習，除了在時間上應該超越正規教育，即超越在學年限，而且在橫向的學習幅度上，應該超越傳統的知識與技能。也就是人的學習，既有“隨時”，還有“隨地”，更有“隨事”。記得香港教育統籌委員會在一九九九年討論教育改革的時候，曾經研究過，中文的“終身”，剛好可以涵蓋時間、地點、內容許多方面，因此沒有譯為“終生”，因為後者只能表達時間上的Lifelong。這次會上，大家都同意終身學習不再局限於時間；不過大家也覺得不宜在現在拋棄Lifelong Learning 這面旗幟，另造新的名詞，不然，幾十年累積下來的認受性將會前功盡廢。
二、就終身教育的內涵來說，大家都不約而同覺得已經不可能局限在“技術”或者“培訓”的層面。有幾個明顯的理由。第一，許多知識型的或者技術性的東西，很快就過時了、陳舊的、被淘汰了，需要更加基本性的學習，才能達到終身學習的目的。第二，許多人在社會上無法立足，並非因為他們沒有知識或者技術，而是因為其他的如態度、性格、情感、道德的弱點而沒有被人接受。第三，在許多社會裏，就業的機會愈來愈困難，但是創業的機會遍地都是，而創業能力的培養，不是依靠簡單的知識傳遞或者技術培訓，而是比較全面的一種人生取向的學習。不過這類學習如何發生，還沒有很系統的知識。
三、在傳統上，終身學習的理念其實是正規教育的延續，只不過認為學習不應該止於學校畢業，而應該一生不斷進行而已。因此，環顧各類社會裡面看得到的“終身學習”，其主體活動還是非常正規的上課。基本上還是把學校裡面的上課模式，搬到學校以外的機構，形式沒有多少改變。雖然也有不少研究，希望建立一套成人學習的理論，但是至今這套理論還是相當薄弱，更沒有引起學習模式上的顯著變革。在實踐中，我們看到的，要不是“排排坐”聽教師講，就是師傅帶徒弟把著手“傳授”技術。其實，今天我們對於人類學習的研究，知道人類的學習大多數是在實際的實踐中實現的
；再加上資料和資訊，大部分都可以由學生自己在網上獲取，許多呆板的“課程”其實是在浪費學生的時間。成人的業餘學習，到底應該如何才最有效，也許還待開發。
四、會議上牛津大學的David Johnson教授 （南非出生），提出在學習型社會，有一種新的分化：可以稱為“學習性分化”（Learning Divide），即有些人是“學習富裕型”（Learning Rich），有些人是“學習貧乏型”（Learning Poor）。“學習富裕”的，可以不斷與時並進，甚至走在時代的前頭。“學習貧乏”的，老是無法適應社會的變化，老是在社會發展的洪流裡面被排擠、被拋棄。我的演繹，這是大家說的“學習型社會”（Learning Society）裡面出現的一種新的現象。在過去四十年左右，人們習慣於用“人力資本”（Human Capital）來表達人的能力。雖然理論上大家認為教育是人力資本的製造者，但是人力資本基本是運用投資觀念的一種經濟話語，因此人力資本的計算也往往止於“學歷”的經濟價值。在現在的社會，同樣學歷的人，可以有完全不一樣的社會遭遇，其中一個關鍵因素，是這個人是否懂得學習，不停地學習，終身地學習。
我的理解：我們可以認為每一個人都有一種“學習狀態”（可以譯為Learning Capacity）。“學習狀態”強的，就容易追上社會的變化，在社會上不斷成功，不斷有貢獻。要是“學習狀態”弱的，就會在社會急劇變動之中不斷被淘汰，不斷失落。（我這裡沒有用“學習能力”這個概念，因為“學習狀態”還包括每個人對於學習的態度、好惡、意願、毅力和決心。）
這個概念對我很有啟發，也補充了我對“後工業社會” 的認識。後工業社會除了在機構形態、工作形態、人際關系、個人前途與傳統的工業社會不同之外，我也感到學習是一個關鍵因素，也就是需要人們不斷按需、及時學習。但是，“學習型分化”
的說法提醒了我：廣義的終身學習，有些人做得到，有些人做不到。就需要我們的研究。
假如“學習狀態”是一個有意義的概念的話，到底是怎麼一回事？裡面含有什麼要素？這些要素又是如何產生的？在一個社會裡面，要讓全民都擁有強勢的學習狀態，可以做些什麼？ 在學校裡面，在基礎教育階段，應該做些什麼？在高等教育階段，在大學裡面，又可以做些什麼？人們離開了學校以後，在終身學習的框架裡面，“學習狀態“又是不是可以不斷增長？在這種種裡面，我們還不知道的事情太多了！
忽然才感到，香港課程改革的綱領文件，標題就是“學會學習”，後面可以有非常深厚的含義。
圖：雅加達設在清真寺內的終身學習中心
任擇其一
或：
圖：精靈的印尼小孩，他們的學習狀態將會怎樣？
